Unidad 5

CAPÍTULO 5

5.1 Ideas principales

LECTURAs O VIDEO	IDEAS PRINCIPALES
Rutinas de pensamiento/ pensar para aprender	·         El pensar es una habilidad innata del ser humano, sin embargo, se necesita de trabajo especializado para alcanzar niveles óptimos de esta capacidad; esto permitiría desarrollar además mejores herramientas para la convivencia. ·         Algunas investigaciones realizadas, establecen que la mayoría de las personas tienen las habilidades, actitudes y alertas de pensamiento sin desarrollar. ·         En la actualidad no se cultivan actitudes de pensamiento profundo tales como cuestionar las evidencias, ir más allá de lo obvio, reflexionar, pensar diferente al menos por un tiempo, entre otros. ·         Con frecuencia no somos conscientes de nuestros pensamientos ni mucho menos de las situaciones que los generan por eso se dice que el pensamiento es casi invisible. ·         Uno de los retos de los docentes es ayudar a nuestros estudiantes a estar conscientes de sus pensamientos, dominarlos y de esta forma aprender a utilizarlos para construir y aprender. ·         Una de las formas más efectivas de estimular esto es mediante la estimulación de los sentidos tales como la observación. En el proceso de aprendizaje inciden mucho las percepciones: La observación del objeto de aprendizaje de forma directa o indirecta, nos permite imitar, reproducir, evocar, adaptar y transformar esa percepción y construir un conocimiento nuestro, un conocimiento que tiene una huella personal. ·         Es verdaderamente difícil enseñar algo que es intangible como el pensamiento. Aunque se afirma que, el pensamiento es invisible, es necesario subrayar que las situaciones que lo provocan no lo son, y es ahí donde se puede influir y donde se puede construir. Para que los estudiantes aprendan, hay que asegurar que se desarrolle en el aula una cultura del pensamiento, a través del trabajo con disposiciones del pensamiento como: indagación, curiosidad, juego de ideas y análisis de temas complejos. ·         Algunos factores que influyen en el desarrollo del pensamiento son: tiempo, oportunidades, rutinas, lenguaje, creación de modelos, interrelaciones, entorno físico, expectativas. ·         Las rutinas de pensamiento son patrones de reflexión que se aplican repetidas veces en las actividades en el aula, permiten organizar y sistematizar la forma de pensar. ·         Algunos ejemplos pueden ser: elaborar respuestas a preguntas iniciales en relación a un tema nuevo, tras el estudio del tema contrastar las nuevas respuestas a las mismas preguntas.
ideas para rutinas de pensamiento	·         Las rutinas de pensamiento permiten que los pensamientos de los estudiantes sean visibles. ·         Facilitan que los estudiantes se puedan apropiar de sus pensamientos, además con esto se logra un aprendizaje más comprensivo, analítico y aplicable. ·         Son procedimientos sencillos que apoyan la forma en que los estudiantes piensan, comparten y dan cuenta del pensamiento. Las rutinas pueden operar como herramientas en este caso se debe elegir según la temática. También pueden verse como coadyudantes para estructurar el pensamiento y funcionar como andamios que llevan a los estudiantes a niveles de pensamiento superior. Y por últimas estas son prácticas diseñadas para alcanzar fines específicos de una manera eficiente. ·         Línea de tiempo: organizador gráfico para mostrar secuencia de eventos en un periodo de tiempo determinado. Para esto se puede utilizar la herramienta Timeline

1.2  Aprendizajes significativos

Esta unidad es una invitación a autorreflexionar, considero que antes de ayudar a nuestros estudiantes a apropiarse s sus pensamientos debemos apropiarnos nosotros mismos de los nuestros debido a que, en lo personal, somos hijos de estructuras de enseñanza en donde el repetir y memorizar eran las claves del éxito; el estudiante más silencioso era el más querido y el considerado como mejor.

En la actualidad eso ha cambiado y la sociedad demanda hombres y mujeres activos en la sociedad, capaces de construir y crear conocimiento, capaces de encontrar soluciones diversidad de situaciones. En este sentido las rutinas de pensamiento para aprender a pensar son una herramienta valiosa que nos permite tomar conciencia de nuestros aprendizajes, pensamientos, ideas, sentimientos, entre otros. Esta herramienta metodológica posee múltiples y sencillas formas de aplicarse, la iniciativa de tomar estas estrategias en cuenta debe nacer de todos aquellos docentes que quieran romper moldes. 

5.3 Evidencias

FORO #4

Rutinas de pensamiento      El pensar es una habilidad innata del ser humano, sin embargo, pese a que nacemos con esta capacidad se necesita de trabajo especializado para alcanzar desarrollar niveles avanzados y ante todo eficaces. Investigaciones recientes, establecen que la mayoría de las personas tienen las habilidades, actitudes y alertas de pensamiento sin desarrollar producto de que en la actualidad no se cultivan actitudes de pensamiento profundo tales como cuestionar, replantear, ir más allá de lo obvio, reflexionar, pensar diferente al menos por un tiempo, entre otros (Tipoli, S.F).      Con frecuencia no somos conscientes de nuestros pensamientos ni mucho menos de las situaciones que los generan por eso se dice que el pensamiento es casi invisible. Uno de los retos de los docentes es ayudar a nuestros estudiantes a estar conscientes de sus pensamientos, dominarlos y de esta forma aprender a utilizarlos para construir y aprender.      Para lo anterior, se pueden incorporar dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje las rutinas de pensamiento. Estas, acorde con Quesada y Baltodano (2016), pueden ser vistas como una herramienta, como una estructura o bien como un patrón de comportamiento. Independientemente de cómo las analicemos o interpretemos estas aportan grandes beneficios a los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de los cuales podemos resaltar: •          Presentar o introducir temas nuevos a partir de los conocimientos previos de las personas estudiantes. •          Explorar conceptos y temas de estudio. •          Comparar, compartir y debatir opiniones en relación a diferentes temas. •          Sintetizar y organizar ideas. •          Profundizar el conocimiento. •          Construir nuevos conocimientos a partir de análisis propio. •          Apropiarse del pensamiento para utilizarlo herramienta creadora. •          Construir andamios que permitan escalar a niveles superiores de conocimiento en relación a un tema. •          Permite desaprender o trasformar conocimientos. Ejemplo de rutina de pensamiento “Pensar- inquietar- explorar” Tema: Conservación del medio ambiente. Propósito: Promover alternativas para el cuidado y la conservación del medio ambiente mediante estrategias de reciclaje y buen manejo de los residuos en la comunidad. Pasos 1.         Prepararse: en subgrupos los y las estudiantes se plantean sus conocimientos en relación al tema de conservación del medio ambiente y su importancia.  2.         Preguntar: en este punto se plantean preguntas en relación a la temática tales como: ¿Cuál es la manera adecuada de separar los residuos?, ¿qué es un ecoblock y cómo se elabora?, ¿Qué es un compost orgánico y como se realiza?, entre otras que puedan surgir de los y las estudiantes. 3.         Reflexionar: en este punto se plantean opciones viables para aplicar en la comunidad, escuela o las casas de los participantes. Se pretende ante todo responder a la pregunta ¿cómo podríamos encontrar formas de resolver la situación y colaborar? 4.         Compartir el pensamiento: cada subgrupo realiza una presentación de sus propuestas y argumentos. Se analizan las conexiones entre todos los grupos, los puntos de vista en común, se debate de los puntos de vista contrarios, y se propone un proyecto común para desarrollarlo en un periodo de tiempo específico. Referencias Tipoli, J. (S.F). Rutinas de pensamiento traducción de: Pensamiento Visible. Recuperado de original en http://www.pz.gse.harvard.edu/visible_thinking.php Quesada, A., Baltodano, M. (2016). Ideas didácticas MEP. Recuperado de https://www.mep.go.cr/educatico/ideas-didacticas

CARICATURA

Universidad Estatal a Distancia Escuela de Ciencias de la Educación IIIC-2019 Centro Universitario Heredia Indagación, tecnología y pensamiento crítico Código 02085 Tarea #4. Pensamiento crítico como competencia del siglo XXI Estudiante: Silvia Gutiérrez Slon 206270350 2019 I.                    Contenido. En la historieta se pueden detallar diferentes contenidos, por ejemplo, la distribución de un aula tradicional versus un aula que pretende estimular pensamiento crítico, paredes decoradas por los estudiantes versus paredes con calendarios y reloj, entre otros de espacio físico como el acomodo de pupitres. Por otro lado, se visualizan elementos metodológicos didácticos diferentes, en una la docente encargada de dictar los conocimientos sin tomar en cuenta a los estudiantes y simplemente utilizando la memorización (lo cual además está rodeado de distracción) como herramienta pedagógica; en la otra realidad observamos estudiantes participativos y libres de elegir la propuesta de evaluación. La temática gira en torno a la estimulación de pensamiento crítico en el aula y se elige la comparación de historietas para dicho efecto. II.                 Objetivo. Ejemplificar el concepto de pensamiento crítico mediante la identificación de estrategias metodológicas que lo estimulan en relación con criterios de educación tradicional. III.              Descripción. En la historieta se expone la contraposición de lo que es la educación actual en la mayoría de las aulas de nuestro país y en la segunda parte de la historieta se observa el ideal de educación con algunos ejemplos para el desarrollo del pensamiento crítico. Ante todo, se evidencia la ruptura del tradicionalismo en donde los estudiantes solo atienen y repiten y se convierten ellos en creadores de los contenidos y de las temáticas. Por otro lado, la historieta muestra brevemente como para la estimulación de pensamiento crítico se debe partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes y a partir de ahí construir unos nuevos, por ejemplo, parten de los ejemplos de casas que conocen y después amplían el conocimiento creando ideas de ciudades.   IV.            Referencias bibliográficas Educarchile, (publicado el 15 de julio, 2013) Habilidades del siglo XX1 y pensamiento crítico. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4 Lopez, G. (enero-diciembre, 2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e investigación,22, 41-60. Pixton (S.F). Todo el mundo hace comics. Recuperado de https://www.pixton.com/es/ Perez, P. (2015). Sin pensamiento crítico no eres nadie. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=WxC4RfTiOsM

5.4 Reflexión del uso de herramientas utilizadas

            En esta unidad se trabajó con la herramienta Pixton para la creación de caricaturas. Esta no fue una herramienta sencilla pues las mejores opciones requieren pagos adicionales para la creación de las mismas. Por otro lado, los archivos son pesados y el proceso se enlentece. Considero que es una herramienta que se puede utilizar ante todo para compartir ideas, pensamientos y/o sentimientos, sin embargo, a pesar de que fue interesante conocer esta herramienta, no siento que sea tan funcional o flexible para la adaptación a contenidos académicos.

5.5 ¿Qué características tienen que tener las estrategias de aprendizaje para incrementar la habilidad de pensamiento crítico?

            Muchas características como creativas, flexibles, novedosas, incluyentes, estimulantes de los sentidos y diversas se pueden mencionar cuando se habla de las estrategias de aprendizaje para incrementar la habilidad de pensamiento crítico en el aula. Sin embargo, a mi criterio, la principal es que deben partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes, tomarles en cuenta sus intereses, opiniones y ante todo dejarlos que sean ellos y ellas las personas encargadas de proponer estrategias, proyectos, entre otros.

            Además de lo anterior, las estrategias deben propiciar el análisis, el debate, la interacción entre participantes, la incorporación de TIC y, ante todo, para generar un verdadero pensamiento crítico se deben proponer estrategias que permitan innovar. Es decir, los pensamientos deben convertirse en acciones aplicables para la solución de problemas de la vida real y de esta manera la educación y el pensamiento logra trascender de las aulas.