Unidad 1

CAPÍTULO 1

1.1 Ideas principales

LECTURA O VIDEO	IDEAS PRINCIPALES
¿Qué es Tecnología Educativa?	·         Históricamente inicio concepto dividido, a nivel general se considera como medios recursos instructivos y formas de conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje ·         Actualmente la tecnología educativa estudia las relaciones existentes entre la tecnología, la cultura y la educación. ·         En los años 50 y 60 tecnología educativa eran los audiovisuales: las TIC se centraba en difusión e impacto social de inventos de época como radio, tv, cine entre otros. Por ende, se asociada a materiales de educación con intención de cambiar los procesos de enseñanza y aprendizaje. ·         En los años 70, el concepto tuvo su máximo esplendor de este concepto, se crearon asociaciones de profesionales y académicos y estudiosos en relación a este tema de estudio y se expandió a todo el mundo (revistad y demás). Se concebía como ayuda a aprendizaje y enfoque sistemático de ver educación ·         En los años 90 se presentó una crisis de identidad del concepto por supuesta falta de fundamentación teórica y conceptual (crisis duro poco) pero actualmente lo reformularon gracias a tecnologías de información y estudios sociales ·         Finalmente, actualmente define que las tecnologías educativas tienen como objeto de estudio los medios y las TIC en cuanto a representación, difusión y acceso al conocimiento y cultura en diferentes contextos educativos (escolaridad, formal, no formal, superior, a distancia) ·         Las tecnologías de la educación se dedican a estudiar los diferentes usos de TIC en el mundo de educación con intención de mejorar los procesos de e y a, ha generado nuevos recursos, enfoques y tendencias como E-learning, Pizarra digital, Entornos virtuales, Modelo 1A1 ·         La tecnología educativa tiene diferentes líneas de investigación (tic en: escolar, universitaria, formal, a distancia, medios de comunicación social y educación, comunicación, creación de software educativo, creación de material didáctico ·         Las tecnologías de educación se resumen como la intención de mejorar la educación por medio de las nuevas tecnologías
HABILIDADES DEL SIGLO XXI-PENSAMIENTO CRITICO	·         Educación trabaja para 2 objetivos: §  Trasmitir conocimientos fundamentales para que pueda operar el pensamiento §  Enseñar a pensar, distinguir puntos de vista y poder sacar conclusiones de manera autónoma, utilizar la información para generar pensamientos nuevos, tomar decisiones y resolver problemas. ·         Actualmente se hace más necesarios trabajadores que sean capaces de trabajar con el conocimiento y no tanto retener información (por ende, memorización ya no es ideal en educación) ·         Internet con toda la información disponible al alcance, para trabajar se debe tener la capacidad de buscar la información, analizarla, sacar conclusiones, entre otros. ·         Educación humanista, debe tratar de recolectar todas las opiniones posibles para generar discusión y análisis de puntos de vista diferentes. ·         Educaciones de alto nivel como en Finlandia ponen como primera opción metodológica los debates y diálogos, no la trasmisión de información. ·         Pensador critico debe generar sus propias conclusiones a partir de mucha información que recibe de múltiples medios actualmente. Además, aprender a comunicar y debatir. ·         Pensamiento crítico debe ser inductivo (para crear generalizaciones a partir de un conjunto de hallazgos) y deductivo (determinar naturaleza de algo basado en evidencias) ·         Ideal es que dediquemos un 30% de tiempo buscando información y un 70% analizándola.
LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS PARA EL SIGLO XXI EN LAS COMUNIDADES EDUCATIVA	·         Las TIC están cambiando casi todo lo actualmente diseñado para procesos de enseñanza y aprendizaje, cambiando los procesos de interacción entre estudiante-estudiante, estudiante-docente, estudiante-información. ·         Por ende, ahora se considera que los aprendizajes de competencias tecnológicas son necesarias. ·         Globalización ha traído nuevas modalidades de gestión y explosión de tecnología han generado múltiples cambios en uso, utilización de información. ·         Se considera necesario el uso de TIC para adaptación en el mercado tanto estudiantiles como laborales, esto no reemplaza la labor del docente, pero si cambia la dinámica por completo. ·         Actualmente vivimos en lo que se conoce como la “Sociedad de información”, la mayoría de las personas solo acceden a la información, la pueden memorizar, pero no son capaces de utilizar esta información con análisis para la creación y solución de problemas y por ende nunca podrán llegar a la “Sociedad de conocimiento”, en este caso si son capaces de analizar, reflexionar y utilizar la información. ·         Tradicionalmente los docentes y alumno fueron los protagonistas en el proceso de educación, sin embargo, ahora hay un tercer elemento que son las TIC. ·         Competencias Docente del siglo XXI: debe organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, observar y evaluar el proceso, organizar tareas según diversidad, fomentar cooperación, involucrar a todos, la información, tomar en cuenta diversidades, ofrecer distintas estrategias, dominar y enseñar el uso de nuevas tecnologías, usar y fomentar internet, crear autoformación y desarrollo continuo con todos sus estudiantes. Tener proyecto personal de formación continuar, trabajar en equipo, evolucionar, entre otros. ·         Competencias estudiantes del siglo XXI: considera que los niños no nacen con manejo de TIC ni dominio de tecnologías, esto depende de su acceso a interacción. Los que usan mucha tecnología no necesariamente saben utilizarla apropiadamente para generar conocimiento, son ante todo consumidores y no creadores. Por lo tanto, deberían dominar competencias como manejo básico de tecnología (alfabetización tecnológica), habilidad para manejar información y determinar calidad de fuentes de información, así como la capacidad de acceder a fuentes confiables. ·         Competencias tecnológicas en escuelas del siglo XXI: estándares UNESCO, estados unidos por ejemplo con indicadores de desempeño de los directores, arquitectura con espacios más abiertos, incorporación de mutíleles tecnologías y acceso a internet. ·         Dos grandes desafíos en educación en mayoría de países pobres: recuperar retraso en educación, atender necesidades del siglo XXI, valorar la inclusión de TIC para mejorar y potencias educación.
Pensamiento crítico en el aula	·         Se debe procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. ·         Se debe tener sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno. ·         La educación aun está centrada en aprendizaje de conocimientos básicos y estos reflejan mínima influencia en pensamiento crítico, por lo que se necesitan enseñanzas explicitas en esta área. ·         El pensamiento crítico implica creatividad, ingenio y flexibilidad. ·         Las habilidades de pensamiento complejo van más allá de lógica y análisis. Involucran en si otras habilidades como comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios etc. ·         El pensamiento crítico abarca las competencias metacognitivas y evaluación epistemológica (pensar sobre que se piensa), dominar las ideas, no solo generar ideas sino revisarlas, evaluarlas y repasar qué es lo que se entiende, se procesa y se comunicac mediante los otros tipos de pensamiento (verbal, matemático, lógico etc). ·         Las habilidades especificas son más importantes que las generales pues ayudan más a la resolución de problemas ·         El pensamiento critico se puede definir a través de habilidades generales como el conocimiento, la inferencia, la evaluación y la metacognición. ·         Conocimiento: se utiliza para pensar y se genera a partir de lo que se piensa. ·         Inferencia: establecer conexiones entre dos o más unidades o hechos. Puede ser deductiva o inductiva. ·         Evaluación: subhabilidades como analizar, juzgar, emitir juicios de valor entre otros. ·         Metacognición: papel regulador incrementando los niveles de conciencia y control del individuo sobre su pensamiento. ·         Para desarrollo pleno de pensamiento crítico es necesario el nivel en que la persona comienza a comprender y usar las perspectivas de los otros a fin de generar un sentido holístico de racionalidad. ·         Características de pensador crítico: Pensamiento crítico en vida cotidiana implica: curiosidad, estar bien informado, confianza en habilidades para razonar, menta abierta para ver otros puntos de vista, comprensión de opiniones de otras personas, imparcialidad en valorar razonamientos, honestidad para encarar los propios prejuicios, estereotispos, claridad en planteamiento de preguntas, disciplina para trabajar, persistencia ante las dificultades. ·         La indagación es parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje porque permite establecer un punto de partida. Ayuda a impulsar el pensamiento reflexivo y metacognición, requiere que los estudiantes y profesores reflexionen sobre su comprensión. Indagación ayuda a: ampliar destrezas de pensamiento, clarificar la comprensión, obtener feedback del proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentar curiosidad. ·         Los y las participantes aprenden mejor en ambientes donde se les toma en cuenta sus aportes y opiniones, donde las preguntas que se plantean les permiten expresar ideas y pensamientos. ·         Para pensamiento critico se deben reforzar amplios campos de comunicación, la investigación, la lectura, la escucha, el habla, la escritura y el razonamiento. ·         Técnicas de enseñanza para pensamiento crítico: trabajar con objetivos claros, estructurar adecuadamente el tiempo para que estudiantes logren reflexión y toma de decisiones, favorecer debate e intercambio de puntos de vista, estimular el trabajo en equipo, resolución de casos. ·         Métodos de enseñanza: 1.      Modelo de evaluación procesual: habilidades de comprensión y evaluación de argumentos a través de análisis de componentes. Se analizan aseveraciones escritas u orales de otros autores. 2.      Modelos de pensamiento dialógico: estudiantes aprender a asumir otros roles para comprender, sentir y analizar otros puntos de vista. 3.      Modelo de comunidad de investigación: herramienta más preciada es el diálogo. Aula es extensión de la comunidad de la investigación por lo que es idóneo para la reconstrucción social. 4.      Modelo de controversia: controversia como conflicto académico que se produce cuando ideas o pensamientos entre participantes son diferentes. ·         Para la evaluación de las habilidades de pensamiento crítico se deben considerar tanto preguntas abiertas como cerradas. Incorporar tics. Valorar situaciones de evaluación de la vida real, resolución de problemas, entre otros. ·         La principal dificultad en la enseñanza actual es que se evalúa pensamiento crítico, pero no se enseña a hacerlo. ·         Se debe variar metodologías, considerar contexto, planear acorde con edades e intereses de estudiantes, integrar los contenidos. ·         El pensamiento crítico implica creatividad, ingenio y flexibilidad, análisis, entre otros. Involucra en si otras habilidades como comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios etc. ·         Capacidad para identificar argumentos y supuestos, reconocer relaciones importantes, realizar inferencias correctas, evaluar la evidencia y la autoridad y deducir conclusiones, busca solucionar el que hacer o creer.
tecnología, sociedad y cambio	ü    Tecnología es una de las disciplinas socialmente significativas que responde a las demandas de la sociedad. ü    El ser humano busca el mejor aprovechamiento de recursos para solucionar problemas. ü    La tecnología ha acompañado al hombre desde las sociedades primitivas. A lo largo de la historia la aplicación de tecnologías se ha visto desde la invención del fuego y la ruega hasta las tecnologías modernas. ü    Técnica se define como un conjunto de procedimientos y recursos de los que se sirve una cuenta o un arte. Pericia o habilidad para usar estos procedimientos. ü    La tecnología se define como el término general que se aplica al proceso mediante el cual los seres humanos emplean el conocimiento para diseñar herramientas y máquinas que les permite incrementar su control y comprensión del entorno material. ü    La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias.

1.2 Aprendizajes significativos

            Esta primera unidad de estudio me deja grandes aprendizajes, ante todo importantes reflexione en la forma en que las TIC se deben incorporar en los procesos de enseñanza y aprendizaje para realmente sacar provecho de estas y potenciar los aprendizajes.

            Si bien es cierto el uso pleno de TIC requiere de entornos educativos más equipados y con mayor acceso a internet, el compromiso que debemos tener como docentes es aprovechar al máximo todo aquello que tengamos a nuestro alcance e irlo incorporando poco a poco en las metodologías y estrategias de aula.

            Con este estudio queda claro que tal como el mundo se ha adaptado a los nuevos recursos tecnológicos y ha modificado las formas de comunicarse, las maneras de hacer negocios, las formas d trasladarse, entre otros; también lo debe hacer la educación, el rol del docente y del estudiante deben acoplarse a las nuevas demandas de la sociedad. Con lo anterior tanto docentes como estudiantes tenemos la responsabilidad de aprender a dominar e incorporar las TIC en nuestros quehaceres diarios.

            Además de lo anterior, las TIC pretenden ser una estrategia que facilite la adquisición del pensamiento crítico tan necesario en nuestra sociedad; debe entenderse como pensamiento crítico aquel que deja de lado la memorización de conceptos e ideas para dar paso al análisis de información y la capacidad de crear, proponer y aplicar ideas y soluciones a los problemas de la vida cotidiana.

            Además de los anterior, a continuación, se presenta una lista con los aprendizajes más significativos rescatados de esta unidad:

1.      Las tecnologías educativas constituyen una gama de recursos tecnológicos y estrategias para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el diseño curricular hasta las aulas.

2.      Las tecnologías educativas deben ser una herramienta a utilizar en todas las áreas del conocimiento y no solo constituirse como una materia per se, sino que deben utilizarse como un medio y un fin al mismo tiempo.

3.      La educación moderna ante todo debe centrarse en enseñar a pensar, reflexionar y debatir, debe enseñar a crear de manera autónoma nuevos conocimientos.

4.      Internet debe ser una herramienta bien manejada para el acceso confiable de información, sin embargo, se debe enseñar a invertir más tiempo en analizar la información seleccionada que en buscarla o leerla.

5.      Se deben considerar las TIC como un tercer elemento protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6.      Debido a que las tecnologías han cambiado el mundo actual, la educación y el rol del docente y estudiante también deben cambiar y acoplarse a las nuevas demandas y tendencias sociales.

7.      La educación debe partir de los conocimientos y aportes de los propios participantes del proceso y no solamente de la información dada por el docente.

1.3 Evidencias

FORO #1

¿Qué nuevas competencias clave debe disponer y proponer un docente a sus estudiantes en el siglo XXI y cómo debe cambiar su rol como educador? Actualmente hablar de competencias podría ser un tema inacabable, las exigencias de la aldea global en que vivimos resaltan cada día una competencia o habilidad diferente ante la cual todos los seres humanos estamos llamados a responder y adaptarnos. Los rápidos y constantes cambios en el ámbito educativo, tanto como en todos los demás, se deben en gran parte a los avances y desarrollos en tecnologías educativas que sumados a los novedosos estudios en neuropedagogía, neurodidáctica y otros, exigen que el personal docente modele su rol y su propuesta educativa dentro del aula. Acorde con Rosa, Bonilla, Hernández, Lisojo y Soriano (2017), algunas de las competencias del docente del siglo XXI se pueden resumir en nuevas capacidades para organizar y guiar situaciones de aprendizaje respondiendo (tanto con las estrategias metodológicas como en los procesos evaluativos) a la diversidad de las personas participantes. A su vez la persona formadora debe ser un observador contante de los procesos académicos llevados a cabo por cada estudiante y las relaciones interpersonales que se dan a lo largo de las sesiones de enseñanza y aprendizaje; alrededor de estas situaciones la persona docente debe procurar siempre un ambiente de compañerismo, cooperación, atención y respeto a la diversidad, participación activa del estudiantado y, la inclusión de la tecnología y el internet como herramientas que facilitan el acceso a la información y múltiples opciones para la comprensión de contenidos. Por su parte, los mismos autores ante mencionados, resaltan que la persona estudiante también debe demostrar competencias y habilidades que se adapten a las exigencias del mundo actual. Por ejemplo, una de las principales responsabilidades que todo estudiante debería asumir es el manejo y uso apropiado de las tecnologías. En la actualidad se cree que las nuevas generaciones “nacen aprendidas” en el manejo de tecnologías, sin embargo, es claro que el dominio de las mismas depende ante todo del nivel de exposición y acceso que se tenga a estas desde edades tempranas. Aun así, aunque el manejo de dispositivos tecnológicos se cumpla en el mayor porcentaje de las nuevas generaciones, esto no garantiza que el uso que se les da sea el apropiado, prueba de ello se evidencia cuando se les pide a los estudiantes que busquen información en temas específicos y lo que hacen es copiar y pegar contenidos de páginas con información falsa, no científica o poco confiable. En este sentido, si bien la persona docente tiene un rol importante en guiar el uso apropiado de las TIC, es también evidente que la responsabilidad principal recae sobre cada estudiante y su compromiso en su propio proceso de recolección y análisis de información, ante este punto deseo subrayar y finalizar con la idea expresada por Educarchile cuando afirma que lo “ideal es que dediquemos un 30% de tiempo buscando información y un 70% analizándola”. (Educarchile, 2013). Cita Seleccionada La frase que más me impacto fue la de Toffer (citado por Fallas y Trejos, 2017) “Las analfabetas del siglo (XXI) no serán aquellos que no puedan leer o escribir, serán aquellos que no tengan la capacidad de aprender, desaprender y volver a aprender” (Fallas y Trejos, 2017, p.10) Aún recuerdo la primera vez que tuve que desaprender algo; en la escuela me habían enseñado que el agua era un recuero inagotable, sin embargo, pocos años después tuve que enfrentarme a la realidad; ahora estoy consciente de que la probabilidad de que el agua deje de existir es una problemática latente en la sociedad actual. A partir de ahí, la vida ha sido un constante aprender y desaprender; he de confesar que, en algunas circunstancias, esto no ha sido un proceso sencillo. Considero, que aprovechar la plasticidad cerebral para aprender, desaprender y volver a aprender es un proceso prácticamente de sobrevivencia en la actualidad, ya que los constantes cambios en tecnologías y novedosos estudios en todas las áreas, exigen en el ser humano una ágil capacidad de adaptación. La incapacidad para renovar, descartar o actualizar aprendizajes y conocimientos son parte de las grandes limitantes con que algunas veces nos enfrentamos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la realidad nacional. Por ende, comparto la constante teoría (idea) de que se debe enseñar a construir conocimientos y no a memorizarlos, enseñar a adaptarse y no estancarse y ante todo debemos mantener nuestras mentes abiertas y actualizadas; en el momento en que logremos esto a cabalidad en nuestras aulas y nuestra realidad, estoy segura que estaremos mucho más alejados de la analfabetización mencionada por Toffer.

TAREA 1

I. Universidad Estatal a Distancia Escuela de Ciencias de la Educación IIIC-2019 Centro Universitario Heredia Indagación, tecnología y pensamiento crítico Código 02085 Producto digital: estudio de casos. Estudiante: Silvia Gutiérrez Slon 206270350 29-09-2019 II. TÉRMINOS POR TRATAR             Para la elaboración de este trabajo se deben considerar tres conceptos importantes: 1.      Pensamiento crítico: se concibe como un proceso de análisis, sensibilización, interpretación y creación mediante el cual se busca “procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual” (López, 2012, p.41). Para efectos de este trabajo se debe interpretar el pensamiento crítico como aquel que tiene como objetivo que la población estudiantil no reproduzca ideas o contenidos, sino que sea capaz de crearlos y ponerlos en función de diversas situaciones de la vida real. 2.      Métodos de casos: también conocido como estudio de casos, análisis de casos o resolución de problema. Esta es una estrategia didáctica que permite enfrentar a la población estudiantil ante una situación de la vida real que sebe ser solucionada mediante el análisis, la sensibilización, la creatividad e innovación. Permite “centrar el esfuerzo principal en la resolución de problemas, y su capacidad asociada de aportar una solución satisfactoria” (s.a, Actividades de aprendizaje_LEAP21.pdf . p.16). El caso a estudiar y analizar en el presente trabajo se expone en el apartado número IV. 3.      Tecnologías de la información y comunicación: conocidas por su abreviación TIC, comprenden ante todo dispositivos electrónicos como computadoras, celulares, pizarras interactivas, entre otros dispositivos que combinados con el uso apropiado de internet facilitan el acceso a la información y permiten diversificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje a través de interacciones con plataformas, aplicaciones o entre personas. Las TIC en el mundo de educación cumplen ante todo con la intención de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitan la creación de nuevos y diversos recursos, enfoques y tendencias. (Martín, 2016). Para efectos de este trabajo ante todo se tomarán como TIC las computadoras que son el dispositivo tecnológico directamente relacionado con el caso en estudio. III. INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES El pensamiento crítico es un concepto muy amplio que abarca entre otros aspectos, la capacidad de sensibilizarse ante las creencias, sentimientos, experiencias y opiniones de otros (López, 2012). Esta compleja habilidad de pensamiento solo puede desarrollarse con la apropiada estimulación y orientación para que el cerebro logre desarrollar habilidades que trascienden los conocimientos básicos. Para esto, se requiere de experiencias que potencien la creatividad, la interacción entre personas, la interacción entre personas y situaciones, entre otros. El pensamiento crítico, para poder desarrollarse, necesita indiscutiblemente nutrirse de conocimientos; si bien es cierto siempre hemos utilizado el conocimiento para pensar, en pocas ocasiones somos conscientes de que este genera a partir de lo que pensamos (López, 2012). Esto, aunque suene confuso, explica porque la creatividad y la creación de cada una de las personas es diferente. Sin embargo, esta creatividad está amenazada por parámetros sociales que definen “normalidad” y otros términos que nos encierran en creencias y actitudes acorde a la realidad cultural que nos rodea. Por ejemplo, desde pequeños nos indican dibujar las flores de colores con el centro amarillo, pintamos los techos de las casas de rojo y el agua la continuamos pintando azul (color que ahora cuesta mucho ver en nuestros ríos -por ejemplo-). Poco espacio queda para la creatividad cuando nos acostumbramos a que nos digan lo que tenemos que hacer, y de pronto nos encontramos con que nos dicen “haga el trabajo como guste” y nuestra mente queda vacía. Nuestra poca capacidad de innovación y toma de decisiones ante nuestro propio proceso de enseñanza aprendizaje lo arrastramos a la vida cotidiana. En este sentido, los métodos de casos o estudio de casos constituyen una herramienta que puede tener alcances que van más allá de la lógica y el análisis, tal como lo procura el pensamiento crítico. Esta estrategia requerirá ante todo la capacidad de comprender la situación, tanto sensibilizándose a partir de los personajes (reales o ficticios involucrados) como de la habilidad para generar argumentos, establecer relaciones y ante todo proponer soluciones o posibles acciones a tomar ante un determinado caso mediante el análisis de conocimientos, la creatividad ante situaciones cotidianas y la sensibilización. El caso en estudio plantea una situación presentada en uno de los centros educativos de Palmar Norte en el año 2017; se debe tomarse en cuenta que esta región se encuentra ubicada en zonas sur del territorio costarricense, considerada una zona rural con acceso limitado a TIC y fuentes de trabajo. En esta comunidad se contabilizan aproximadamente 4 escuelas públicas y un colegio según datos del INDER (2016); algunos de estos centros educativos son unidocentes y presentan altos índices de deserción. Con el análisis de este caso, se pretende estimular el pensamiento crítico mediante el estudio de un caso relacionado con el uso de TIC en educación y la propuesta de soluciones mediante la integración de conocimientos adquiridos a lo largo de la vida académica y personal IV. ESTUDIO DE CASO Caso seleccionado En agosto del 2017 la empresa Computadores amigos S.A., como parte de su responsabilidad social, realizó una donación de 20 equipos de cómputo portátiles a una de las escuelas de Palmar Norte. Dicho equipo debía destinarse a la capacitación de los docentes, ya que la Dirección de esa institución se comprometió a desarrollar un plan de capacitación para el personal docente de Estudios Sociales (5 profesores). La edad de la mayoría de los docentes oscila entre 35 y 55 años, algunos de ellos no cuentan con conocimientos previos sobre el uso de la tecnología, y para cumplir con todas sus labores en ocasiones buscan apoyo en sus hijos o familiares para que les colaboren con las tareas para las cuales requieren del uso de un computador. La capacitación a impartir en la Escuela debía llevarse a cabo en un período de dos meses, y se encontraba enfocada en que los docentes involucrados generaran estrategias mediante las cuales se fomentara el pensamiento crítico en los estudiantes en su materia. La Dirección gestionó un taller de un día para enseñar a los docentes cómo funciona la computadora y sobre el uso del Internet. Luego de realizado el taller, la mayoría de los docentes no utilizan las computadoras El caso anteriormente expuesto se relaciona directamente con el problema en el uso de las TIC expuesto por Cohelo (2017):  “La nueva tecnología requiere tiempo para aprender. Los y las docentes no se levantan un día sabiendo cómo usar la nueva tecnología con la que se espera que trabajen. Muchas de las herramientas tecnológicas en las que las escuelas invierten requieren preparación. El profesorado está ocupado y es comprensiblemente cauto ante añadir una cosa más, ya que están muy liados y liadas – especialmente si tienen que hacerlo sin el apoyo en profundidad que realmente necesitan”. (Coelho, 2017). Sin embargo, partiendo de la realidad de que los docentes también somos estudiantes en algunas situaciones –como en esta-, también se puede relacionar el caso con otro problema mencionado por Coelho (2017): “La inversión no es amortizada (o peor, deja a algunos alumnos fuera) El dinero para la tecnología tiene que venir de algún lado y si está siendo retirado de los servicios que el profesorado valora más, no estarán muy emocionados con eso. Peor, para los profesores y las profesoras de algunas escuelas, la tecnología presenta un problema más grande: su alumnado se queda fuera del redil. Las tareas que requieren tecnología a la cual los estudiantes no tienen acceso les deja en clara desventaja.” (Coelho, 2017). Identificación del problema             De la información anterior se puede resumir que el problema principal es que, en su mayoría, los docentes del centro educativo no cuentan con un apropiado manejo de las computadoras. Aunado a esto no se les ha brindado la capacitación apropiada y consecuentemente la población estudiantil también se está privando del acceso a la utilización de esta tecnología.             Partiendo en concreto de esta situación se desarrollan a continuación los demás apartados del trabajo. V. FORTALEZAS, OPORTUNIDADES DE MEJORA Y PRINCIPIOS DE ACCIÓN Fortalezas Como parte de las fortalezas que se pueden inferir de la información brindada en el caso seleccionado se pueden mencionar: 1.      Se cuenta con la tecnología mínima necesaria (computadoras) para que se puedan desarrollar estrategias con el uso de los TIC en el centro educativo. 2.      Se refleja interés de parte de la administración educativa (la dirección) por apoyar el uso de las TIC en las lecciones. 3.      Se cuenta con el apoyo de empresas privadas para la adquisición y capacitación en el uso de TIC. 4.      El personal docente cuenta con una red familiar de apoyo para el aprendizaje en el uso de las TIC. 5.      Pese a las limitaciones que se puede inferir tiene los docentes en el uso de TIC, ellos buscan solucionar las situaciones con sus redes de apoyo. Las fortalezas anteriormente mencionadas podrían tomarse como base para la creación de metodologías o bien estrategias para que el uso de las TIC con la población estudiantil sea una realidad que facilite el acceso a conocimientos, análisis y pensamiento crítico de información no solo relacionada con los Estudios Sociales sino con todas las demás asignaturas. Oportunidades de mejora 1.      Tal como lo menciona Coelho (2017) “la nueva tecnología requiere tiempo para aprender”. La programación de la capacitación inicialmente se contempló para 2 meses, este tiempo parece justamente razonable para la capacitación y entrenamiento en el uso de TIC en una población que no tiene conocimientos en el área. Lo ideal, y primera oportunidad de mejora, es que se sumen horas de capacitación y entrenamiento para el personal docente; un periodo de tiempo mayor facilitaría que los docentes puedan dominar estas tecnologías de manera eficiente y con esto poder llevarlas a la practica con sus estudiantes. 2.      El compromiso de parte del personal docente debe ser mayor, no es justificable que la mayoría no utilice las computadoras una vez que finalizaron los talleres. Todo docente debe asumir un compromiso de ser auto didacta y mantenerse en formación y aprendizaje continuo; esto forma parte de lo que Rosa, Bonilla, Hernández, Lisojo y Soriano (2017) nombran como proyecto personal de formación continua. Si bien es muy oportuno que cuenten con su propia red de apoyo que les ha facilitado las labores con los TIC, lo ideal es que aprovechen estas redes de apoyo para poco a poco ser independientes y autónomos en el manejo de tecnologías. Lo anterior además se justifica en que la inversión del tiempo, 30% para buscar la info y 70% para analizarlas e interpretarla (s.a, Actividades de aprendizaje_LEAP21.pdf). Por ende, una vez que se les brindo la información, el personal docente debía continuar dedicando parte de su tiempo a la interpretación y dominio de la misma. Alternativas de acción En la estrategia de análisis de casos se enfrenta la típica dificultad de no disponer de toda la información necesaria (Actividades de aprendizaje_LEAP21, s.a, s.f). Si bien es cierto para proponer alternativas de acción se deberían estudiar a profundidad algunos otros elementos como las jornadas laborales de los docentes, el acceso a internet con que cuenta la institución, la disposición de la empresa que donó las computadoras para seguir participando en los procesos de capacitación, entre otros; se plantean a continuación algunas ideas que se podrían considerar para solucionar y o mejorar la situación expuesta, para el planteamiento de estas alternativas de acción se da por un hecho que se podría acceder o disponer de los recursos mencionados. 1.      De parte de la dirección se deben crear los espacios para que el personal docente pueda continuar su proceso de capacitación en el uso de las TIC, se podría formar un comité que apoye este proceso en los y las docentes que lo requieran. De esta manera se estimularía el trabajo en equipo y entre todos se pueden estimular y apoyar para el aprendizaje y así construir las competencias requeridas para ponerlas en práctica con su población. 2.      La empresa Computadoras amigos S.A puede facilitar el acceso a videos con tutoriales de procedimientos básicos específicos, a la vez habilitar una vía digital para la evacuación de dudas o consultas. En caso de considerarse necesario también se podrían entregar manuales o textos con los instructivos para el uso de computadoras con fines educativos. 3.      Involucrar a la población estudiantil en el proceso, algunos de los y las estudiantes podrían tener conocimientos en el uso de las TIC, con esto se podrían seleccionar a estos estudiantes como líderes encargados de proyectos específicos para que orienten tanto a sus compañeros como personal docente para que puedan familiarizarse con las TIC. Lo anterior se plantea considerando que las TIC no se deben usar únicamente como apoyo a habilidades básicas sino para generar conocimiento acorde con Actividades de aprendizaje_LEAP21 (s.a, s.f) 4.      Activar estrategias para que universitarios o colegiales de la comunidad que manejen apropiadamente los computadores realicen horas de trabajo comunal dedicadas a la capacitación para el personal docente en el uso de computadoras. Las alternativas antes mencionadas se basan en los principios acción de colaboración, cooperación, trabajo en equipo, responsabilidad compartida mencionadas en el documento Actividades de aprendizaje_LEAP21. Dichos principios se consideran como claves para que el uso de las TIC logre fomentar el pensamiento crítico y aprendizaje significativo en la población estudiantil, que en este caso son tanto los docentes como los estudiantes. VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El pensamiento crítico constituye una meta prácticamente inalcanzable en un sistema educativo que aún se preocupa por el “ABC” y el “2x2”, unas aulas cargadas de metodologías centradas en aprendizajes básicos. Sin embargo, las TIC vislumbran como una de las herramientas que se pueden poner en práctica para cambiar esta realidad. Para esto ante todo se debe tener claro que esto debe ser un proceso planeado y planificado apropiadamente (no como sucedió en el caso mencionado) ya que el aprendizaje es un proceso de mediano o largo plazo cuando se desea que el aprendizaje genere o vaya acompañado del pensamiento crítico. El análisis que se propone para un pensamiento crítico, va más allá de la repetición de conocimientos o la memorización de los mismos; este abarca realmente una reflexión de cada uno de los contenidos y una interiorización de los mismos que conlleve a la aplicación de estos en circunstancias de la vida real como en la estrategia de análisis de casos. Las situaciones de la vida real en educación, como las aquí planteadas, no se resuelven mediante recetas preestablecidas, estas requieren habilidad para analizar cada situación con objetividad y poder tomar decisiones sensatas acorde con lo que se requiere alcanzar; implica creatividad e innovación para que la resolución de problemas sea apropiada (Actividades de aprendizaje_LEAP21, s.a, s.f). Por lo tanto, para que tanto personal docente como estudiantil pueda interactuar apropiadamente con las TIC se requiere tener claro que esto no debe ser considerada una materia independiente sino un contenido complementario a todas las asignaturas, temas o labores diarias; por ejemplo llevar registros de notas y asistencia digital, realizar los planeamientos digitales, crear y utilizar un correo electrónico para comunicación interna en la institución, dar a los estudiantes la oportunidad de realizar apuntes o resúmenes de clases en Word, entre otras acciones básicas para iniciar con el cambio. El uso básico de las computadoras de manera cotidiana permitirá que poco a poco se alcance el manejo deseado y se logre sacar el provecho oportuno de las mismas.

1.4 Reflexión del uso de herramientas utilizadas

            En esta unidad no se utilizaron herramientas novedosas para la presentación de trabajos ni para el acceso a información, sin embargo, esta metodología de cursos virtuales deja en evidencia el gran rol de las TIC en los procesos de enseñanza. El uso de espacios virtuales como Moodle representaron en sus inicios un reto importante para mi formación, sin embargo, poco a poco y de manera natural con el uso repetitivo del mismo este se fue convirtiendo en una herramienta natural como lo es hoy en día el uso de paquetes Office.

            Se empieza con la exploración de la herramienta Blogger que si bien es cierto presenta semejanzas importantes a Google Drive (la más utilizada en mi entorno laboral), esta presenta una importante variedad en diseños que puede permitir personalizar un poco más los trabajos y documentos almacenados en la misma.

1.5 ¿Cuál considera que es el principal reto que tienen los docentes para desarrollar en los estudiantes algunas de las competencias del siglo XXI y que se requiere para alcanzarlo?

            Considero que antes de pensar en el reto para los docentes con los estudiantes, debemos plantear el reto para los docentes con ellos mismos. Es mucho el camino que debemos avanzar en materia de conocimientos de las TIC y la forma de aplicarlas a las diversas asignaturas, en la mayoría de los casos las TIC, limitadas al uso de computación (que es lo común en nuestras aulas) se ha visto como una materia independiente y los docentes que ejecutamos otro tipo de temáticas tendemos a conformamos con el uso de paquetes básicos de Microsoft (en el mejor de los casos). Una vez que como docentes aprendamos a utilizar más diversidad de recursos tecnológicos y saberlos aplicar de una manera apropiada en diferentes campos del saber, el reto será dar a nuestros estudiantes las herramientas y los espacios para que ellos mismos exploren estas herramientas y sean capaces de ver la tecnología como un aliado para crecer en conocimientos y habilidades.

Por otro lado, adquirir, trabajar y vivir acorde con las propuestas del concepto de pensamiento crítico, la capacidad reflexiva, creativa e innovadora que este propone es el segundo gran reto para los docentes con ellos mismos. Debemos primero ser capaces nosotros de trasformar nuestra manera de aprender y acceder a la información, dejar de lado por ejemplo la memorización y estrategias tradicionales de enseñanza para dar paso a las nuevas tendencias educativas; una vez que como docentes logremos esto, el reto será enseñar a nuestros estudiantes a ser pensadores críticos capaces de transformar la sociedad y el conocimiento.