Unidad 3

CAPÍTULO 3

3.1 Ideas principales

LECTURAs O VIDEO	IDEAS PRINCIPALES
¿Qué es pensamiento crítico?	·         Características del pensador crítico: ·         Puede entenderse como un proceso de pensamiento lógico y científico o bien como un proceso que invita a filosofar y reflexionar. ·         Implica una integración de subprocesos mentales que llevan no solo al análisis y reflexión, sino que también permite evaluar y aplicar los conocimientos adquiridos. ·         Pensamiento orientado a la acción. ·         Es un proceso auto dirigido, autorregulado; supone uso apropiado de comunicación y habilidades para solución problemas. ·         Los pensadores críticos deben desarrollar la habilidad de formular apropiadamente los problemas, tener mentalidad abierta, trabajar en equipo. ·         El pensador crítico es capaz de establecer relaciones entre conceptos y entre preguntas y soluciones, además posee una habilidad argumentativa o capacidad para organizar la información de forma válida y pertinente. ·         Un pensador critico es hábil en la toma de decisiones, creativo y práctico. ·         Por último, el pensador crítico siente motivación hacia este proceso.
técnicas para pensamiento crítico	Algunos consejos para estimular el pensamiento crítico en el aula: ·         Realizar preguntas constantes. Utilizar preguntas como: ¿Qué harían en caso de…?, ¿qué saben acerca de…? ·         Utilizar gráficos para introducir los temas. ·         Permitir el análisis de distintos puntos de vista de un tema. ·         Activar la participación de todas las personas estudiantes. ·         Fomentar el trabajo en equipo y que los estudiantes se conozcan entre sí. ·         Utilizar menos exposición de parte del docente para dejar espacios para que los estudiantes analicen y construyan. ·         Fomentar valores como la colaboración la comunicación asertiva, entre otros. ·         Combinar las labores entre casa y escuela de manera que la investigación y resolución se realice ante todo en el aula.
objetos de aprendizaje	Los objetos de aprendizaje están diseñados para facilitar el aprendizaje de contenidos de manera más constructiva. Pueden incorporar diferentes elementos que estimulen el aprendizaje mediante diversos sentidos. En este sentido se pueden incorporar estímulos auditivos, visuales, texto, entre otros. Los objetos de aprendizaje son una de las maneras más efectivas de articular los TIC con los procesos de enseñanza aprendizaje. Son herramientas versátiles que pueden actualizarse y cambiarse con facilidad. El planteamiento de un objeto de aprendizaje debe tener bien definido el objetivo, las habilidades y las temáticas que se desean abordar.

3.2 Aprendizajes significativos

Se enfatizan puntos importantes del pensamiento crítico y podemos resaltar que para trabajar y estimular este no es necesario aplicar estrategias muy elaboradas, con solo poner en practica pequeños cambios en las lecciones podemos estimularlo en nuestros estudiantes como por ejemplos las técnicas mencionadas en el resumen del cuadro anterior.

Por otro lado, logramos articular dos conceptos importantes como lo son el pensamiento crítico y el aprendizaje por indagación. Ambos comparten la meta principal de fomentar aprendizajes significativos en los estudiantes con miras en futuros actores sociales más críticos, activos e involucrados en la sociedad como promotores de cambio y búsqueda de soluciones reales a situaciones reales.

3.3 Evidencias

FORO #3

Aprendizaje por indagación      Antes de dar respuesta a los aportes del modelo de aprendizaje por indagación en el contexto educativo costarricense, es importante aclarar que acorde con Ecured este aprendizaje es aquel que “prepara al sujeto para enfrentar los problemas con espíritu crítico. Es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia del aprendizaje implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe aportar soluciones” (Ecured, S.F).      Desde mi realidad, acorde con mis experiencias en el campo educativo, he de decir que esta es una metodología que poco se aplica en nuestras aulas de educación pública en primaria o secundaria (o al menos yo la he visto muy poco). Sin embargo, he visto mucho enfoque de este tipo en educación privada, educación universitaria y en institutos de enseñanza técnica.      En estos espacios en donde he visto esta metodología convertida en realidad he podido observar grandes aportes para nuestra educación y sociedad en general dentro de los cuales destaco los siguientes: ·         Estudiantes más activos, involucrados y participativos en su proceso de aprendizaje. ·         Mayor creación de aprendizajes significativos y contextualizados en situaciones reales. ·         Desarrollo de habilidades blandas a lo largo del proceso de aprendizaje como autoconfianza, capacidad de trabajo en equipo, cooperación, buena oratoria, capacidad reflexiva y crítica, creatividad, entre otras. ·         Estudiantes involucrados en la comunidad mediante proyectos sociales para la resolución de temáticas específicas como reciclaje y recolección de desechos. ·         Motivación para el aprendizaje e interés en asistir a lecciones. ·         Personas (tanto docentes como estudiantes) con aprendizajes múltiples en diversidad de temáticas adquiridos durante los procesos de investigación, gran parte de esto gracias a los procesos de microaprendizaje que se realizan a lo largo de la indagación (visualización de videos, lecturas de blogs, lectura de noticias, entre otros). ·         Docentes más actualizados en temáticas diversas y manejo de tecnologías.      Es importante aclarar que todo lo anterior se logra conseguir gracias a un cambio en los roles de las personas involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El docente, por ejemplo, deja de ser un proveedor de información y un dictador de tareas y lineamientos para convertirse en un guía, un motivador y un orientador en procesos de aprendizaje construidos por los mismos estudiantes. Para esto su perfil ha debido de ajustarse también y el docente que proponga este tipo de metodologías de educación debe ser de mente abierta, con pensamiento crítico, creativo, espontaneo, permanecer en constante actualización, debe saber trabajar en equipo y debe ser un buen líder.      Por su parte los estudiantes han de abandonar su tradicional rol de sumisión y acatamiento de lineamientos y convertirse en participantes activos, capaces de proponer y ser los constructores de su propio aprendizaje. El perfil del estudiante también ha cambiado y ahora vemos estudiantes muy autodidactas, con mucha creatividad, curiosidad ante el aprendizaje y compromiso con la sociedad y país en general.      Finalmente he de decir que este tipo de aprendizaje es, a mi criterio, el ideal a conseguir en todas nuestras aulas desde primaria hasta universitaria indistintamente si hablamos de educación pública o privada. Considero que las sombras de la educación tradicional aún oscurecen nuestro sistema educativo, pero observo con optimismo el futuro, pues considero que a paso muy lento estamos introduciendo el cambio. Fuentes consultadas Amado, L., Rodríguez, M., Chavarría, C. (2016). Aprendizaje por indagación. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=HlTU0tvXb8g&feature=youtu.be Ecured (S.F). Aprendizaje por indagación. Recuperado de https://www.ecured.cu/Aprendizaje_por_indagaci%C3%B3n Escobar, N. (2015). ¿Qué es el microaprendizaje?. Recuperado de https://hipertextual.com/2015/12/que-es-el-microaprendizaje

TAREA #2 PLANTEAMIENTO OBJETO DE APRENDIZAJE

Universidad Estatal a Distancia Escuela de Ciencias de la Educación IIIC-2019 Centro Universitario Heredia Indagación, tecnología y pensamiento crítico Código 02085 Tarea #2. Diseño de un objeto de aprendizaje o micro aprendizaje en un entorno virtual aplicando el Modelo de aprendizaje por indagación y pensamiento crítico. Estudiante: Silvia Gutiérrez Slon 206270350 28-10-2019 Plantilla “Diseño de Objeto de aprendizaje”

3.4 Reflexión del uso de herramientas utilizadas

En esta unidad ante todo se explora la herramienta Genially mediante la visualización de tutoriales, se pretende con estos micro aprendizajes tomar las ideas para la propuesta del objeto de aprendizaje y la posterior elaboración con esta herramienta. Es una opción cargada de variedad de elementos que se pueden articular para el planteamiento de diversas estrategias, aunque claramente el manejo y dominio avanzado de esta herramienta, de manera inicial parece tener opciones apropiadas para facilitar el aprendizaje y el abordaje de diversos contenidos.  

3.5 ¿Plantee en prosa una actividad que a usted le gustaría realizar con sus estudiantes utilizando el Modelo de aprendizaje por indagación, además comente por qué la actividad o contenido se presta para utilizar este modelo?

Ejemplo de prosa: “El árbol que quería echar raíces”

Un día de sol el árbol Poró cansado y asfixiado miró a su alrededor y se preguntó: ¿por qué ya no vienen los niños a jugar a mi alrededor, por qué ya nadie toma una siesta a mis pies?. Tras intentar responder esta pregunta miró a su alrededor y la tristeza aumento al darse cuenta de lo solo que estaba. Lo que antes era verde a su alrededor ahora era gris, el cantar de los pájaros que lo acostumbraba despertar ahora eran pitos de carros y la hermosa mirada a las montañas ahora estaba oculta tras los edificios modernos.

Tras un profundo sentimiento de tristeza el árbol Poró decidió emprender un viaje y echar sus raíces en un lugar donde pudiera respirar nuevamente aire fresco, puro y ser visitado y admirado por muchas personas. Tras un largo camino encontró un lugar maravilloso, amplio y sin edificios alrededor, plantó sus raíces ahí esperando una gran aventura. Con el pasar de los días pudo percibir que el calor era más alto del normal, espero la lluvia, pero esta no llegaba. Un día un pajarito le contó que en ese lugar ya casi no llovía, el calor cada vez era más grande y ya los riachuelos que acostumbraban pasar cerca se habían secado. Poró trato de soportar el imponente clima, pero con los días sus hojas empezar a marchitarse por lo que tuvo que marcharse de ahí hacia un nuevo lugar.

Volvió a plantar sus raíces en un parque donde abundaban los niños, cada día lo visitaban muchísimas personas y el árbol se sentía acompañado y feliz; sin embargo, con los días comenzó a sentir que la tierra de la que alimentaba no sabía bien. Revisó el espacio y encontró a sus pies grandes cantidades de basura; todas las personas que lo visitaban le dejaban de recuerdo un material plástico y el árbol no sabía qué hacer con estos residuos, empezó a enfermar de la cantidad de basura a su alrededor y pensando en el bienestar de su salud nuevamente se marchó.

Cansado de caminar pueblo tras pueblo y cada vez encontrar más dificultades para crecer, decidió marcharse lo más lejos posible a lo alto de las montañas, tenía muchos árboles vecinos que lucían frescos y saludables. En este lugar todos los árboles vivían sanos y felices; decidieron entre todos que iban a permanecer ahí, alejados de las personas, aunque su belleza no pudiera lucirse al menos ahí podrían crecer y echar sus raíces -esperemos que para siempre-.

Silvia Gutiérrez Slon

-Fin-

Este tipo de prosa se puede desarrollar mediante una estrategia metodológica llamada “Elaboración de cuento en relevos”. En esta propuesta se elabora un cuento entre varios integrantes de un subgrupo. La actividad se desarrolla en silencio donde cada estudiante realiza su aporte y el siguiente compañero continua. Por ejemplo: un primer estudiante propone el título del tema y redacta los primeros 2 renglones, pasa la hoja a otro estudiante que lee lo escrito por el anterior y continua con el cuento aportando otros 2-3 renglones más y así sucesivamente hasta que logren elaborar un cuento completo entre todos.

Este tipo de estrategias permite aplicar el aprendizaje por indagación y a la vez el pensamiento crítico y además articular asignaturas (en este caso español y ciencias). Mediante esta actividad, los estudiantes pueden expresar sus conocimientos, pensamientos e incluso sentimientos en relación a un tema seleccionado. Además, la estrategia permite reforzar el trabajo en equipos, la comunicación asertiva, y el planteamiento de problemas concretos para su posterior análisis, reflexión y planteamiento de soluciones. En el ejemplo anterior, se toma como eje temático la contaminación y cambio climático; esta es una temática que debe reforzarse cada día más en nuestros estudiantes debido a la gran trascendencia de la misma; son actividades y temáticas que se pueden abordar de una manera muy integral mediante estas estrategias debido a que permite, como ya se mencionó, que los estudiantes construyan en base a sus experiencias, conocimientos y sentimientos. Por otro lado, el cuento debe tener un desenlace en el cual los estudiantes podrían plantear una solución, por ejemplo, el final del cuento pudo ser que el árbol regreso al parque porque lo extrañaban mucho y los vecinos de la zona se comprometieron a no tirar basura a su alrededor.

La estrategia también permite que el cuento exprese los intereses en relación a este tema para procurar poner en practica ideas o proyectos. Por ejemplo, posterior a eso se puede elaborar un proyecto en donde se investigue acerca de cuál sería el lugar ideal en la comunidad para plantar un árbol y que este pueda crecer libre y sano; una vez culminada la investigación el proyecto finaliza con la siembra de árboles en la zona seleccionada como ideal para la finalidad propuesta. De esta manera los aprendizajes del aula se llevan a la vida real, dando así mucha más trascendencia a los mismos.